//Inclusión Educativa Vs. Educación Adecuada.

Inclusión Educativa Vs. Educación Adecuada.

Claudia Neira Moreno. Licenciada en Educación Especial. Énfasis en problemas de aprendizaje. Directora programa especial, Fundación Amigos CEPA. Coordinadora Regional FIDES-BOGOTA. Bogotá, Colombia. fundacepa@gmail.com

“Todos tenemos una condición de vida especial, sentimos, reímos, soñamos, lloramos, amamos…. ¿Porque pensar que somos  diferentes a aquellos que piensan  de otra forma y ven la vida desde su esencia llena de amor y ternura?”

JUSTIFICACION:

El Decreto 1421 firmado por la ex ministra de Educación Nacional el 29 de AGOSTO DE 2017, basado  en la constitución nacional y que parte de los derechos de los niños y niñas a garantizar la educación, eliminar barreras, pertenecer a grupos de  pares iguales sin importar su condición de vida, deja unos vacíos enormes para las personas en condición de discapacidad cognitiva y/o necesidades educativas especiales, es por ende que las entidades que por más de 40 años han realizado un arduo trabajo para que el respeto por la igualdad,   de aquellos que por una u otra circunstancia no acceden al sistema educativo formal, genera temor entre las familias al ver un futuro que puede empañar su calidad de vida, por las decisiones que el Gobierno y algunas entidades han gestionado para que en 5 años desaparezcan los llamados centros de “Educación Especial”.  Es por esto que  vemos con necesidad exponer los diferentes puntos de vista asertivos y no asertivos de la Inclusión Escolar.

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar en los espectadores inquietudes sobre las metas  y logros que se pueden obtener de los educandos con déficit cognitivo que no podrán acceder al sistema educativo formal  o al sistema laboral.

OBJETIVOS ESPECIFICOS: Promover la Educación Inclusiva desde otros ámbitos sociales,  no solo desde la escuela regular (formal). Crear interés por desarrollar programas innovadores que les permitan a las personas en condición de discapacidad Cognitiva en edad adulta, mantener una calidad de vida propia desde su ámbito personal y familiar.

RESUMEN: La Educación Especial en Colombia, ha tenido avances importantes  en los últimos 40 años,  el concepto ha venido cambiando en la medida que la sociedad y sus actores evolucionan, antiguamente se consideraba que las personas en Condición de discapacidad Cognitiva debían estar en sus hogares o en lugares internos o en centros donde no tuvieran contacto permanente con la sociedad,  sus actividades de desarrollo estaban basadas en procesos elementales como: elaborar traperos, doblar bolsas, copiar y llenar un cuaderno sin entender lo que hacían, lavar autos o ser  “indiferentes” para sus familias o sociedad.✅

Gracias a la innovación y la curiosidad de un grupo de Educadores Especiales en el año 1985, se implementa el apoyo en las aulas especiales de los Equipos Interdisciplinarios, donde se podía acceder a profesionales como:  Fonoaudiólogos,  Psicólogos, Educadores Especiales, Fisioterapeutas, Terapeutas Ocupacionales y  médicos Genetistas interesados todos en una misma causa,  investigar sobre la evolución del cerebro, la plasticidad y forma de interactuar de aquellos que lograban desarrollarse físicamente, emocionalmente, pero no   “académicamente y/o Intelectualmente por encima o por debajo de la media normal”  y cuando hablamos de académica, nos referimos a la posibilidad de entender la magnitud de los procesos en  lectura, escritura y código matemático, bases fundamentales para que un niño en etapa pre-escolar y básica pueda completar un currículo completo en otras áreas académicas (ciencias, sociales, lengua extranjeta, etc.)

En el año 1993, se crea el primer taller de Fotografía manual, donde los niños y niñas con necesidades educativas especiales y patologías asociadas, Síndrome Down, Leves Esquizofrenias infantiles,  Autismo, etc., podían desarrollar procesos de revelado, toma de fotos y dibujo con una habilidad única y casi que innata,  descubriendo así, que podían llegar hacer grandes  obras de arte, basadas en lo que almacenaban en su memoria a largo y corto plazo.   Es así como 5 años después se logran elaborar productos comerciales como tarjetas navideñas, poster, tejidos, carboncillos, pintura abstracta y poco figurativa.   Demostrando que su habilidad en el cerebro para crear y partir de ideas vistas en el medio que los rodea les facilitaba  su expresión verbal, ampliando su inteligencia emocional.

Años más tarde y gracias a entidades como FIDES, se desarrollan actividades deportivas y culturales, encontrando grandes potencias en natación, ciclismo, patinaje, bolos, gimnasia rítmica, tenis de campo, etc, al igual que aprendiendo el arte de tocar instrumentos musicales como el acordeón, la batería y la organeta.

La llegada de la tecnología lleno de innovación su creatividad, algunos de los educando con discapacidad cognitiva que no lograron aprender a leer y escribir, encuentran en las Tablet, teléfonos inteligentes y cámaras de fotografía, elementos valiosos para investigar en las redes sociales temas específicos pero de gran interés personal.

En la actualidad el sistema Educativo tradicional, permite que muchos niños y  niñas con necesidades educativas especiales puedan ingresar a Jardines regulares y/o básica primaria o secundaria, pero el déficit atencional, comportamental e intelectual, no le permite al total de los educandos alcanzar todos los niveles academicos en primaria y con dificultad en  básica secundaria.   Aquellos que están en edades entre los 3 y 8 años trabajan actividades de motricidad fina, gruesa, aprestamiento, de movimiento, musicales, etc. y pueden llegar a entender los procesos lógicos de aprendizaje como lo es leer, escribir y manejar cálculo matemático,  sin embargo las estadísticas muestran que son muy pocos aquellos educandos que tienen una inclusión escolar acertada, guiada por un apoyo en aula de un profesional en Educación Especial o en Terapia Ocupacional, o Lenguaje,  la mayoría solo cumplen la inclusión escolar desde lo social, no desde lo académico.

Adicional a esto, el sistema Educativo tradicional en su mayoría desiste de continuar con el proceso antes de pasar a la básica secundaria.  En algunos casos los promueve automáticamente cuando en la mayoría de los estudiantes ni siquiera han aprendido a leer o a comprender lo que están copiando.

El Sistema Educativo Colombiano,  se mueve de diversas formas en las ciudades capitales con relación a los corregimientos, veredas o pueblos pequeños, no es fácil garantizar la integridad de una persona (niño, adolescente) en condición de  discapacidad cognitiva  donde aspectos como el maltrato emocional es latente por parte de sus compañeros de clase, algunos reportes muestran niños que han sido vulnerados  no solo con palabras fuertes, sino con acciones  e invasiones a su intimidad.✅

Es ahí donde nacen algunas inquietudes que aún no han sido resueltas por el decreto 1421

1- Si el decreto es para todas las personas en condición de discapacidad (cognitiva, visual, auditiva y física) centrándonos  en los cognitivos,   ¿porque obligar a los colegios regulares con cargas académicas  elevadas y niveles Muy Superior a recibir en sus aulas regulares a niños o niñas, adolescentes, que no cumplan con los perfiles accesibles a un proceso de inclusión educativa?,   ¿El decreto contemplo aquellos casos particulares de niños y niñas con conductas de severa hiperactividad, de patologías con compromisos  multiples,   de movimientos esteriotipados que generarían distracciones importantes al momento de recibir una clase formal.?

2- Es claro que muchos niños y niñas pueden estar en el sistema educativo formal (tradicional) con apoyos y en algunos casos sin apoyo.  ¿`Pero que hacer con los casos particulares y son muchos donde comportamental mente algunas personas cognitivas no podrían estar en un aula de clases regular?

Es claro que el decreto no segregara a ninguna persona en condición de discapacidad cognitiva y espera que en 5 años no existan mas centros de Educación Especial,   pero Colombia tiene un amplio campo de patologías donde hoy en día son  atendidos muchos niños, niñas, adolescentes y adultos que no están en las aulas regulares asi contaran con profesionales de apoyo, simplemente porque su condición de aprendizaje y de comportamiento no se lo permiten,  algunas Instituciones se han especializado en atención individualizada, con una rama de alternativas para lograr el máximo de habilitación a la vida en comunidad y en familia de aquellos que por una  u otra razón presentan esta discapacidad

3- Qué hacer cuando los padres de familia exijan bajo el decreto que “se los tienen que recibir” sin importar si su hijo(a) va a contar con una atención especializada,  personalizada y cuidando no convertirlo en el más “burlado” de su clase.

CASO 1. “Llega a Educación Especial, viene de inclusión y lo primero que me pregunta es: ¿No es cierto que yo no soy boba, no es cierto que yo niña Down, no soy tonta?” (Lozano , 2010)  Quien le hacia esas afirmaciones: los niños de grado sexto con los que compartía

CASO 2. “Un niño de 11 años de colegio de Inclusión Escolar. Sus  compañeros de inclusión escolar lo llevaban al baño para poder tocarle sus genitales y le pedían que él también lo hiciera,  un docente se percata de la situación y  solicita a sus padres que lo retire porque no podrán responder en caso de una violación.”

Las estadísticas nos muestran que el colegio formal, debe cambiar el lenguaje hacia las personas con discapacidad cognitiva desde los educandos que están iniciando el proceso pre-escolar hasta grado 11º,  muchos niños que han estado escolarizados en Inclusión reportan expresiones  degradantes al referirse a ellos, algunos maltrato físico y otros simplemente no desean regresar a esas escuelas.

4- ¿Qué hacer con los Centros Crecer del distrito que albergan a muchos niños con necesidades educativas Especiales con apoyos de equipos de profesionales en todas las áreas, con trabajos estructurados y pensados en las necesidades de quienes educan?

5- ¿Qué hacer con los adultos  que presentan condición de discapacidad no superior a 50 en su C.I (Coeficiente Intelectual),  con edades cronológicas de 30,45,60 y más pero  con edades mentales de 7 y 10 años que no podrían estar en el sistema laboral Colombiano?

¿El decreto NO contemplo que las Instituciones de Educación Especial, están diseñadas para atender diferentes tipos de patologías, de comportamientos, buscando potencializar la inclusión desde lo social, cultural y deportivo,  porque pretender que en 5 años ya no existan?

6- Acaso el decreto contemplo que las personas en condición de discapacidad cognitiva  manejan diferentes etapas en su desarrollo las cuales se basan en lo emocional, dejar a una persona  con esta condición de vida, que no puede acceder al sistema educativo formal y que tampoco aplica para el sistema laboral formal,  es condenarlo a la depresión, al abandono, a la tristeza, porque en muchos casos, si no en todos,  la vida de ellos está determinada por las actividades que desarrollan en familia, en el colegio especial, en el dialogo con sus pares iguales,  en las diferentes actividades donde son excepcionales, con  talentos  únicos.

7- El decreto contemplo aquellos niños que son abandonados o vulnerados sus derechos y remitidos a Bienestar Familiar, quienes luego son ubicados en centros de Educación Especial vigilados y  manejados por profesionales del área de la salud para garantizarles un bienestar digno, ¿Qué espera el Gobierno nacional hacer con estas entidades privadas?

8- ¿El decreto contemplo  que hacer con un niño o niña en clase regular integrada con una crisis nerviosa, con una libido en pleno desarrollo, con un grupo de niños donde  pueden convertir en burla las acciones de quienes no saben cómo defenderse?

CASO 3: Una adolescente de 14 años (síndrome Down) comparte aula regular con adolescentes de 13 años, su libido no ha sido manejado adecuadamente, ella cree que puede besar o tocar a sus compañeros, la respuesta de los otros niños ha sido el de alejarla y no tener contacto con ella, ¿acaso esto se hubiera podido  prevenir con una atención desde Psicología a tiempo? Sí, pero no la obtuvo.

CASO 4. Carolina, Síndrome Down,  aprendió a leer, escribir, suma, resta, multiplica y divide, conocía el dinero, hablaba de política, del novio, de la guerrilla, del tema que le pusieras, decía que quería trabajar vendiendo perros calientes en  una esquina, pero un día empezó a olvidar todo, un alzaimer a temprana edad, la devolvió a su etapa de bebe, ya no sabe comer por sí sola, no camina, no controla esfínter, solo sonríe con la ternura de un ángel.  Donde la aceptan en esa condición, en un centro de Educación Especial, no en el colegio regular.👌🏽

INCLUSION ESCOLAR SI, pero no para todos y todas, solo para  aquellos que van a tener un resultado que le ayude  a su vida adulta,  para aquellos que van a contar con un apoyo en clase de profesionales idóneos, con material adaptado a sus necesidades,   no es lo mismo educar a niños menores de 10 años con discapacidad cognitiva que a los adolescentes y a  adultos. Si a la Inclusión Educativa de personas que no  tienen asociado procesos cognitivos importantes, no queremos que en vez de educar a una sociedad tengamos un mayor rechazo para la diversidad.

Estamos de acuerdo que a nuestra sociedad le falta mucha sensibilización por el otro, al niño pequeño hay que mostrarle las condiciones de vida de otras personas para que se eduque desde la normalidad,  pero para lograr este objetivo se pueden interactuar desde otros campos de acción.

Como ejemplo coloco los Intercolegiados deportivos (Encuentros de futbol, de baloncesto de natación en fin donde todos puedan competir sin importar si tienes o no una condición de vida “especial”)…  Actividades lúdicas, artísticas, de pintura, de fotografía, paseos en fin, la escuela puede promover  e innovar en la forma como desea que la discapacidad cognitiva, visual, auditiva y física sea vista.  No es lo mismo atender a una persona que tiene condición física pero intelectualmente esta “normal” que a una cognitiva de 15 años con una edad mental de 5.

Podemos enseñarles a los niños mas pequeños lengua de señas, asi  podrían comunicarse con las personas  que tienen compromiso auditivo,  la escuela podría realizar talleres donde se muestren las dificultades de una persona ciega,   se pueden hacer capacitaciones electivas donde se evidencia porque puede producirse una discapacidad cognitiva,  talvez lograríamos cambiar la forma de pensar, de actuar y de sentir frente a la diversidad del ser humano.

Las Escuelas de Educación Especial en la ciudad de Bogotá, cuentan con equipos completos de trabajo, se han especializado en patologías, en edades cronológicas, porque pensar que un trabajo bien realizado, con tolerancia hacia la diferencia, con niveles de frustración elevados, deba terminar en 5  años.

Cuando hablamos desde lo emocional, debemos estar muy aterrizados en la práctica,  todos cabemos en una misma sociedad, pero no todos podemos llegar al mismo objetivo, algunos necesitamos más del otro, porque la mente de cada ser humano es Unica e irrepetible.

“Soy grande, tengo muchos años (45) igual que tú, pero si dialogas conmigo, veras que aún me encantan  los programas infantiles, que sueño con mi fiesta de cumpleaños, que te hablo de política porque en casa todos lo hacen, que modelo tu comportamiento, que disfruto jugar en el parque infantil así mi cuerpo ya no pueda estar hay” (Neira, 2014)

En conclusión no podemos hablar de INCLUSION ESCOLAR, basados en las pocas experiencias exitosas, tenemos que hablar de INCLUSION SOCIAL donde todos y todas pueden estar sin ser lastimados por un  sistema que solo quiere mostrar estadísticas.

La INCLUSION EDUCATIVA, debe ser vista con otra mirada, el Educador de la Escuela Regular es base fundamental para moldear al estudiante, de él depende que su alumno(a) pueda tener a futuro una mirada diferente en una sociedad que solo acepta la media normal.

Es importante hablar con el CUIDADOR “DESGASTADO”, porque no encuentra apoyos importantes para llevar el día a día, el decreto no puede dejar que el adulto que no logra ingresar al proyecto laboral incluyente, se quede en casa,  el cuidador también requiere tiempo importante para si mismo, su hijo(a) en condición de discapacidad cognitiva lo necesita mentalmente “sano”.  La escuela especial es una ayuda fundamental en todo este proceso.

No veamos la INCLUSION EDUCATIVA como la única alternativa para lograr una sociedad incluyente,  la Inclusión puede y deber ser SOCIAL, ARTISTICA, DEPORTIVA, ACADEMICA,  todo esta en la capacidad de quienes están y estamos alrededor de cada ser en condición de discapacidad, de lograr que sus actos y acciones de vida sean vista desde la  normalidad👍🏼